《浅谈高中化学教学中的“过度”现象》
---由2007黄冈市1月份高三期末统考题21题引出的思考
湖北省 黄冈市中蕲春县 横车高 李良 435300
湖北省 黄冈市 蕲春县 横车高中 陈丽平 435300

摘要：本文通过对一道调考题的分析，联想到一些中学教学过程中的的“过度”现象，分析这些现象会给学生造成的影响，提出了我们教学中应注意的问题。
关键词：教学过程 过度现象 能力培养

Brief comment on the "excess" phenomenon of the middle school chemistry education
Qichun County hengche middleschool liliang 435300
Abstract：This article through to adjusts the examination question together the analysis, associates in some middle school teaching processes "excessively" the phenomenon, analyzes these phenomena to beable the influence which creates to the student, proposed in ourteaching should pay attention question.
Key word: Teaching process Excessive phenomenon ability raise
在化学教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。新课程标准下的教学观要求教师应把思维的空间交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后在运用知识去自主解决问题，把学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。在现行的教学过程中我们忽视了引导学生思考问题能力的培养，有些问题过高的让学生去记，去掌握，可能达不到预期的效果，我们先来分析2007黄冈市1月份高三期末统考题21题
原题:在一定的温度下,向一个容积不变的容器中,通入2molN2和 molH2及固体催化剂，使之反应。已知：N2+3H2==2NH3；⊿H=-92.9kJ/mol.平衡时容器内气体压强为起始时的 。
(1)平衡时容器中NH3的体积分数为:
(2)在相同的容器中，降低温度，通入 molNH3和1molH2及固体催化剂，反应达到平衡时，NH3的体积分数是否为1/4，下列判断正确的是 理由是
A、一定等于1/4 B、一定大于1/4　C、一定小于1/4　D、可能大于或小于或等于1/4
(3)保持同一温度，在相同的容器中，起始通入一定物质的量的N2,H2,NH3.欲使平衡时NH3的体积分数为1/4且起始反应表现为向正方向进行，则充入的N2的物质的量a(mol)的取值范围是
提供的参考答案：(1)25﹪；(2)D理由：起始通入2 mol NH3和1 mol H2相当于1 mol N2和4 mol H2，所以最终的平衡状态进行减压降温，减压NH3的体积分数减小，降温NH3的体积分数增大，所以选D；(3)1＜a≤2。以下是我的分析过程：
N2 + 3H2 = 2NH3
1　　　 5　　　 2


起始的物质的量为10mol，平衡后的物质的量为(8-3x)+(2-x)+2x=10-2x(mol)
由理想气体状态方程知：(10-2x)/10=80﹪,x=1(mol)。故平衡时nN2=1(mol)，nH2=5(mol)，nNH3=2(mol)。因为该反应在容积不变的容器中进行，
　Kp =Kn =
对于第三问，我感觉有些疑问
我们作一个简单的假设，设加入a(mol)N2,b(mol)的H2.平衡时有2y(mol)的NH3生成，则平衡时nN2=(a-y),nH2=(b-3y),由于要使NH3的体积分数仍然为1/4,
即 ，化简后可得出有这样的关系：
b=10y-a-----------------------------------------------------------------------------------(Ⅰ)
这里我们就可以看到a与b有这样的关系。在同样的温度下平衡常数有Kp =Kn = 把b=10y-a代入上式可变为Kp =Kn = 在该温度下，平衡常数Kp 不变，Kp =Kn = ＝ 化简为 ----------------------------------------------------------------(Ⅱ)
这里的a的取值应与上面得出的(Ⅰ),(Ⅱ)方程式限制条件有关，两个方程，三个未知数，很难求解。
　　在此可随便举出特例：比如我们令(a-y)=(b-3y)=7y-a即平衡时nN2=nH2(既是y=a/4),故 = 可转化为 ,可得 ， ， 。很明显，这里的a≈4.97已经大于2（我们的答案是1＜a≤2，也就是当充入的nN2= ，nH2= 时，达到平衡时，nN2=a-y= ,nH2=(b-3y) = ,nNH3=2y= ,平衡时NH3的体积分数依然为1/4,反应开始肯定是正方向进行的。
我的理解：这里的a的取值应与上面得出的 (Ⅰ) (Ⅱ)方程式限制条件有关，要求a的取值范围有很大的难度，学生这个时候很可能产生很大疑惑，花很多时间去研究这些问题，不一定有很好的效果。我觉得这属于教学中的“过度”现象，学生会觉得《化学平衡》这章太难，出现畏惧，对学生能力的培养也不利。比如教学中还有这样的情况：学生通过类比，分析，推理能得出Cs2CO3对热比较稳定，单质碘颜色较深，但对于2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2 这个反应，学生很难得得出只有水中的氢才被还原的结论，还有Na2S2O3中S元素的化合价实质有两种，学生很难通过类比，分析，推理得出。再如：合成氨的反应在恒温恒压下的“等效平衡”,老师会要求学生总结出这样一条规律：只要起始时反应物的物料比相同，合成氨的反应要“恒温恒压”就必须不断地缩小反应器的体积，且永远都不会达到平衡，这完全偏离了生产实际。
中学化学教学过程中过度现象还有很多，引起的原因有很多，值得我们去探讨，我们要引起重视，它造成教育教学效率低下，不仅加重了学生的课业负担，甚至会造成对学生科学素质（包括科学知识，科学方法，科学能力，科学思想，科学品质）的培养的缺失。<<中国教育改革和发展纲要》中指出，中小学要“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”。这就为素质教育的基本理论探讨指明了方向。科学文化素质作为人的整体素质教育的一个方面包括哪些构成要素，人们进行过探究。笔者认为，科学素质内涵比科学文化素质的内涵窄，科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。在对学生进行科学素质教育的过程中，科学知识是发展学生科学素质的基础，科学教育的过程，能逐渐培养、发展学生的科学能力，使学生掌握科学方法，培养良好的科学品质，同时促使学生逐步形成科学意识。中学化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求。
教学过程中，我们应以以下几点作为教学目标，去培养学生的化学科学素质
１．让学生牢固地掌握化学学科的基本知识 科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基础。因此，在中学阶段通过化学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握化学的基本知识。
２．培养、发展学生的科学能力
在化学教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。
３．教给学生科学方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从发展能力的角度来看都是非常重要的。在中学阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。
４．促使学生逐渐形成科学意识
笔者认为，科学意识包括两重意义，一是辩证唯物主义的世界观，自然科学观。二是在日常生活中，遇到实际问题，要有科学意识的进行对待、处理或解决。
辩证唯物主义的内涵丰富，在化学教学过程中，不要求学生系统掌握辩证唯物主义的原理，但学生在学习化学知识时，可以促使学生形成很多唯物主义的观点，这是化学科学作为一门自然科学具有的特点。例如，可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点，树立起尊重事实的观点，树立相信科学、反对迷信的观点，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点等。
促使学生形成化学科学意识，这也是化学素质教学的一个应重点加强的方面。我们的教育最起码应做到：一个受过中学化学教育的学生，在日常生活中，遇到化学问题时，不要求他们能说出问题的原因，但应具有知道这是化学现象的化学科学意识。
５．培养良好的科学品质
科学品质是一种非智力因素，它主要包括兴趣、情感、意志、作风、态度等方面。因为这些品质具有强化学习过程的驱动力的作用，又对学生学习科学具有控制调节的反作用。所以，我们把这些品质称为科学品质。良好的科学品质能使人们乐于参与科学的学习与实践活动并从中得到乐趣和满足，能使人们有坚强的意志，表现出高度的自觉性、顽强性和自制性，能坚持实事求是的作风，谦虚谨慎、勤奋努力。在中学化学教学中，通过多种生动活泼、丰富多彩的科技活动，逐渐培养学生的良好品质，对发展学生科学素质有重要意义。

致谢：在写这篇文章的过程中，得到了中科院大连化学物理研究所李灿院士，肇极博士（在读），南京大学-张爱民老师，中南民族大学-陈栋华老师，湖北师范学院-胡珍珠老师等诸多老师和同事的帮助，在此表示衷心的感谢， 由于个人能力有限，文中难免出错，希望大家给予批评与指正。

参考文献：
1． 郑长龙 中学化学课程与教学改革. 长春：东北师范大学出版社，2003
2． 吴伟东 虞华文 浅谈如何实现化学讲评课的最优化[J]. 《化学教学》 2005.12
3． 周敏仁 浅谈当前高中化学教学中的“过度”现象[J]. 《化学教学》2006.1
4． 陈治国 试论中学化学教育与科学素质培养[J]. 《成都教育学院学报》2004.1