爱护、信任、身教

在多年的教学工作中，常见到一些不和谐的现象，学生与老师的顶撞，学生骂老师、老师大声地呵斥学生……这些现象的出现，直接影响了教学工作的顺利进行，也伤害了师生情感。我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到：要搞好班级管理，处理好师生关系，班主任必须坚持爱护、信任、身教的原则。以爱护为前提，以信任为基础，以身教为手段，营造一个和谐空间，才能取得较好的教育效果。
一、爱护是教育的基础
“爱护”是教育之本，没有爱就没有教育。热爱学生是班主任做好教育工作的前提和起点。“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵之中，炽热可以消融那冰冷的心田”。一个教师不爱自己的学生，与学生没有感情和心理上的沟通，任何良好的教育则无从谈起。教师对学生的爱，既爱好的学生装，更要爱后进的学生。因为后进生由于种种原因，他们的学习、生活和纪律各方面都落后，他们对老师存在戒备心理，不愿意与老师接触。因此，班主任要做好后进生的转化工作，就必须排除后进生感情上的障碍，不厌恶、不嫌弃、不疏远他们，给他们更多的关心和爱护，使他们乐于接受教诲。
例如：我刚接到四（1）班时，有位差生刘某，无心学习，纪律松散，课堂上他因为对学习毫无兴趣而总是打瞌睡，作业也不完成，课后，他总是一个人独来独往，因为同学都不喜欢跟他玩。面对他的这些表现，我没有嫌弃他，而在想办法帮他，我常在班里说：“世上无完人，任何人都有缺点，只要能知错就改，都是好学生。”课后，我找他促膝谈心，了解他的家庭情况，让他找到自己的缺点、并说：老师也有很多不足之处，让我们做个好朋友，互相找出对方的缺点，共同去克服它，行吗？他微微地点头，眼睛湿润了。他那一颗冰冷的心田，似乎在老师炽热台开始融化了。日后，他上课不再打瞌睡，作业也按时交了。一次放学后，他来到办公室问我：“老师，怎样才能提高我的成绩呢？”啊，他终于有了求学的念头！同时，发动班里的优生帮助他。由于老师、同学给了他更多的关心和爱护，这位同学的思想、学习、纪律都进步了。第二学期被评为三好学生。可见，“精诚所至，金石为开”。学生的转变，使我进一步认识到，教育者的爱比母爱更细腻，比父爱更广博；三分含情，七分叙理，是成功的思想教育的秘诀。
二、信任是促进转化的桥梁
爱护学生还要信任学生。对班干部的信任，可帮助他们树立威信，从而大胆地去做好班工作。我在召开班干部会议时常说：“老师相信你们的能力，才把班工作的任务托付你们，希望你们拿出你们的主见，大胆去工作，不要让老师失望。”因为放心让班干部去工作，他们能站好自己的岗位。
信任还可以促进差生的转化。因为人人都希望得到别人的尊重和信任，然而，且犯了错误受到岐视就会产生强烈的自卑感受；当思过悔改时，更渴望得到别人的帮助与信任。我班一位学生欧某，平时纪律松散，一次与其他同学一起去偷自己行车，被抓到而且送回学校。有些老师说“他没药救了，把他送公安局算了！”我当时没有训斥也，而是语重心长地和他谈心，跟他讲了许多违法犯罪的事例，帮助他认识自己的行为是违法行为。并鼓励他说：“养不教，亲之过；教不改，儿之错。只要你能悬崖勒马迷途知返，依然是老师的好学生，你有信心改过吗？”他认识了自己的错误，但因为害怕同学嘲笑而产生了强烈的自卑感。学习成绩明显下降。我根据他体育成绩好这一特点，选他担任体育委员，并鼓励他大胆去工作。他感到老师并没有因为他犯了错误而嫌弃他，而且还这么信任他，于是便努力地做好体育委员工作。从此，他再没犯过错误，学习成绩也进步了。教师节时，他送给我一张卡片，写到：“敬爱的老师，是您的信任给了我改过的勇气……”可见，教师的信任是一种强大的精神力量，它会增强学生的意志，使他们加强自我控制能力和约束力，下定“而今迈步从头越”的决心。相反，如果对犯错误的学生鄙视、训斥，那么会使其失去信心或产生逆反心理而无法转化。因此，教师要善于发现后进生的闪光点，给他们创造施展自己才能的机会。
三、赏识是激发热情的催化剂
在低年级这段养成良好的书写习惯，对学生以后的学习和生活有很大的益处。为些，我在课堂作业批改中尝试使用“双优制”批示，在听写测试中实行“双百制”给分法，有意识地进行书写习惯的养成教育。“双优制”是指作业正确、整洁，就各得一个优，如有一个要求达到到只能得一个优。“双百制”的给分情况也如此。其实多写一个优、多给一个一百分，对于老师来说实属轻而易举，而对于学生来说却如同吃了甜甜的糖果，极大地激发了他们自主学习、自主管理的好胜心和学习热情，同时，不仅使学生学习进步，而且养成了整洁、认真的良好行为习惯。“肯定”能给学生自信，因为孩子在得到肯定时，才会发现自身的优点，才会充满自信。同样，孩子们的自信也是在成人的否定与批评中失的。我在批改作业时从不轻易打错，如果学生的作业出现错误，我画横线标出，待学生独立修改后再改成对号。我在课堂教学中也从不随意否定学生的回答和建议。例如在一次课堂上，邹某同学由于听错了一句关键的话，结果指导整篇文章的主要内容都答错了。在这种情况下，我没有否定他，更没有批评他，而是热情地鼓励他，并让全体同学为他鼓掌，从而保护了他的自信。在以后的日子里，他不仅上课认真听讲，而且积极回答问题，一学期下来，他从一个中等生变成了一个品学兼优的学生。听过这句话吗？——“鼓掌与喝彩是开发学生创造力的催化剂。”上课时如果有学生能主动站起来，提出与我不同的看法，即使他的看法不完全对，我也要给他最热烈的掌声，为他喝彩。学生正是在这种不断喝彩声中体验到成功的喜悦，萌发创造的火花，直向成功的彼岸。
四、身教是教育的手段
教师对学生的教育、既需言传，又要身教。而身教重于言传。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。班主任与学生接触最多，以学生影响最深，他的影响不限于课堂上的教学活动，只要与学生接触，这种影响就会自然产生。
“要求学生做到的，自己首先做到；要求学生不做的，自己带头不做”。我经常以这两句话来约束自己，并看作是做好工作的关键。我知道自己的思想、工作作风、生活习惯、言论行为，每天都处在学生严格的监督下，是学生效法和模仿的直接对象。因此，我较注意自我修养，在上课，学习、劳动等各方面都较严格要求自己，做好表率，以影响和感染学生。如要求学生不迟到，我上课从不迟到，教育学生要有坚强的意志，我自己常带病上课，从没请过一节病假；教育学生不怕苦，不怕累，我自己带在干脏活、重活，平时，发现教室有垃圾，自己动手拾起来；要求学生团结友爱，我从不挖苦学生，从不讽刺挫伤学生积极性和自尊心，课后常与学生谈心、玩耍；要求学生讲礼貌，我见到学生总是主动点头打招呼。同时，我也注意解剖自己，也作自我批评，听取学生意见，诚恳接受学生的批评。由于自己的表率作用，学生受到潜移默化的感染，他们都能按时上学，积极劳动，尊敬老师，团结同学，并能大胆承认错误，使师生关系和谐、融洽，学生能在一个温暖的集体里愉快地学习。